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    臨汾新聞網訊 教師的專業成長是當前學校建設、管理與發展的關鍵性問題，隨著教育改革的深入發展，對教師的角色定位提出了很明確的要求：從過去學生學習活動的管理者、指揮者和傳授者轉變為學生學習活動的支持者、合作者、引導者；從過去經驗型、技能技巧型教師成為反思型、合作研究型教師等。因此，提高教師的整體專業化水平，顯得尤為重要。而要達到這個目的，分層培訓、促進教師的專業成長是重要途徑之一，具體實施措施如下：

    一、組織得力 確保全員參與

    教師培訓，要全員參與，首先在組織機構上，成立要由校長任組長，校教研室、教導處、教研主任為成員的領導組，在方案規劃實施上，結合學校實際情況對教師培訓方案進行科學、合理規劃，制定分層培訓規劃、實驗工作進程、校級培訓制度等。同時在全體教職工中進行廣泛動員，形成全體教職工人人參與學習、人人參與研究、人人參與實踐的局面。培訓中，要堅持三級管理，實現課改與課題同步、實驗與教學同步、落實與考核同步。

    二、理論支持 探索分層培訓思路    

    教師的專業成長包括專業理論知識、專業技能技巧、現代信息教育技術和師德師風等方面，教師的專業成長就是教師內在專業結構不斷更新、充實、豐富的過程。在分層培訓中，每一位教師都有巨大的潛在能力，為不同類型的教師成長提供多種平臺，使新手型教師→勝任型教師→骨干型教師不斷進步，讓每位教師都能享受工作中不斷向自己的智慧、人格發出挑戰后獲得成功的快樂，最終獲得理想的專業發展。

    三、調查分析 掌握師資水平現狀

    為了更好地開展教師分層培訓的研究，學校首先要對教師進行問卷調查摸底，了解教師專業化水平的現狀及對自身專業化成長的培訓需求，以便獲取有效的數據和信息，確立三大類教師：新手型——由5年以下教齡的年輕教師組成，他們熱情有朝氣，充滿活力，但實踐經驗不夠豐富；勝任型——具有一定經驗，是實施課題研究的主力軍，但在反思能力、教育機制等方面還需要不斷提升；骨干型——由比較成熟的教師組成，主要是開發和創新校本課程，診斷教育教學疑難問題。

    四、立足本校 確定分層培訓內容    

    立足本校實際，根據不同類型教師需求，制定出培訓目標和方案，通過師德師風建設、教育先進理念、科研理論學習、現代信息技術掌握、課改與課堂模式、案例反思與分析等方面對教師全方位培訓，使教師基本素養和理論實踐水平循序漸進提高，讓不同層次的教師獲得自主發展。

    總之，教師分層培訓是一個系統工程，每個層次的教師培訓策略不是固定與單一的，培訓內容也不僅是專業的歷練提升，同時也要讓教師獲得情感上的體驗。教師通過分層培訓有了方向上的指引、認識上的提高和能力上的鍛煉，在不斷追求更新更高目標過程中，不僅專業水平和專業素養得到迅速提升，同時還為學校可持續發展提供了強有力的保障。 （楊變花）