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　　當(dāng)前，一些學(xué)校的教研活動(dòng)安排大體相似，即先由一兩位教師上研究課，之后與聽課教師共同研討和評(píng)論。教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)部分，就在上課與評(píng)課之中，相比之下，評(píng)課環(huán)節(jié)的意義更大些。在這一環(huán)節(jié)，教師可以闡述自己的見解、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。

　　評(píng)課活動(dòng)，讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對(duì)自己的教學(xué)既知其然，又知其所以然，讓聽課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會(huì)靜心反思，在實(shí)踐操作和理性設(shè)計(jì)層面進(jìn)行深度解析。別人的課，正是自己教學(xué)的一面鏡鑒，觀別人的課，其實(shí)就是在和自己的教學(xué)做一次隱性對(duì)話……

　　然而，有些奇怪的現(xiàn)象，正悄悄地“風(fēng)化”著我們的評(píng)課活動(dòng)。或許是礙于面子，在評(píng)課時(shí)，絕大多數(shù)教師選擇的是謙詞、溢美之詞，往往把執(zhí)教者的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不惜用數(shù)倍的放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執(zhí)教者未曾意識(shí)到，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然，被評(píng)課者極力褒獎(jiǎng)后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評(píng)課中避重就輕、避實(shí)就虛談優(yōu)點(diǎn)一二三四……談缺點(diǎn)總是含糊其詞、一語帶過。有些教研課明明是不滿意的，執(zhí)教者本人也已意識(shí)到，可經(jīng)評(píng)課者三言兩語地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來，缺點(diǎn)被有意無意地規(guī)避了，剩下的全是優(yōu)點(diǎn)。縱觀時(shí)下，這種評(píng)課中的“浮夸風(fēng)”確有愈演愈烈之勢(shì)。

　　評(píng)課中的浮夸風(fēng)，看起來熱熱鬧鬧，聽起來你好我好，而實(shí)際上對(duì)于執(zhí)教者、評(píng)課者皆無益。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問題很多、遺憾很多，一個(gè)理性的執(zhí)教者，也絕不會(huì)諱疾忌醫(yī)，他們真誠(chéng)地希望評(píng)課者能一針見血地指出問題的癥結(jié)。唯有這樣，才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評(píng)課的執(zhí)教者，也絕不會(huì)在教研活動(dòng)中快速成長(zhǎng)起來。

　　評(píng)課中的浮夸風(fēng)，往往會(huì)使執(zhí)教者原本已經(jīng)意識(shí)到某些問題，經(jīng)過評(píng)課者的掩飾，甚至是謬贊，反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導(dǎo)對(duì)于年輕教師的影響尤為深遠(yuǎn)。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深，教研課上的評(píng)課導(dǎo)向，很可能成為他們教學(xué)指南，對(duì)以后的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　教研活動(dòng)來不得半點(diǎn)虛假，尤其在評(píng)課環(huán)節(jié)更要弘揚(yáng)實(shí)事求是的研究精神，有問題不怕別人說，說問題不是和誰過不去，一語中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評(píng)課中的浮夸風(fēng)，執(zhí)教者虛懷若谷地接納，聽課者知無不言地表達(dá)，教研活動(dòng)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

　　郭璞