幾天前，到浮山一所鄉村學校采訪時，看到這樣的情景：孩子們在老師指導下從蔬菜秧苗的挑選、種植、養護、施肥一步步做起，最后吃到了自己種植的西紅柿、茄子、黃瓜，他們臉上樂開了花，內心充滿了成就感。校長欣喜地表示，這是他們依據鄉土資源開發的蔬菜種植校本課程，既對孩子們進行了勞動教育，又讓他們體會到糧食的來之不易，更加珍惜美好生活。
曾幾何時，鄉村學校由于硬件設施及師資力量有限，課程不能開全開足，教育教學質量偏低，導致生源流失嚴重，許多孩子到城市上學。可喜的是，隨著國家義務教育優質均衡發展，鄉村學校的硬件設施大大改善，師資力量顯著增強，在家門口上好學校成為越來越多農村家庭的選擇。鄉村學校最大的優勢是鄉土資源，而這恰恰是城市學校無可比擬的。這些學校置于綠水青山之間，學生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳，探訪自然的奧秘，感受鄉土的氣息。這樣的生活環境，自然為學校設置各類課程提供了最直觀、最真切、最生動的素材。學生切身感受到田園文化和農耕文化的魅力，對書本知識產生更深刻的認知和體驗。這種對鄉村文化的體驗與融入是城市學校難以企及的，恰是農村學校的優勢所在。
教育的外延與生活的外延對等，“生活即教育”“社會即學校”。浮山的這所鄉村學校因地制宜開發蔬菜種植課程，讓孩子們在田園勞作的同時，既培養了吃苦耐勞的品格，又學到科學文化知識，同時更加熱愛大自然、熱愛生活。除此以外，還有的學校開設了園藝小組、動物小組、機械化小組等，通過一系列小型勞動社團，為學生提供了豐富的校園生活體驗，盡可能地喚起他們勞動創造生活、勞動創造偉大的心理情感，為他們找到了成長的意義與目標。這種勞動教育是真正的素質教育，必將為學生一生發展打下良好的基礎。（郭璞）
責任編輯：暢任杰
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