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　　每年暑假，各學校都會對教師進行培訓。培訓形式無外乎請外來專家講課，學校骨干教師作課，學科帶頭人研課，還有就是大家談談學習心得。這樣的培訓呆板枯燥，很難讓教師為之心動、為之向往。

　　最近，筆者參加了一所學校的培訓，辦得十分有新意，“望、聞、問、切”四個環節貫穿整個過程，讓人耳目一新，老師們樂于參加，感覺十分走心。

　　眾所周知，一個學期結束，教師在日常繁忙的教書育人工作后暫得空閑，此時最需要接受一些教育新理念、新模式、新思維的培訓，借此“望”見遠方。因而校領導別出心裁地將培訓啟動儀式選在校史室舉辦，在回顧校史中讓教師回望老一輩教育工作者敬業奉獻的精神，展望未來的目標和方向，對新時代的教育、對自身的價值和使命、對從教的學校充滿希望，并堅定守望好每一位學生的健康成長。

　　培訓實效怎么樣，關鍵在于提供的培訓內容是否有針對性和適配性，這就要在“聞”上下功夫。校領導深入教師中間了解其需求和心聲，制訂個性化培訓課程，內容與教師教書育人日常有機結合。學校開設了別開生面的情境化課堂，通過看畫面、講故事讓參訓教師聞到鮮活氣息、看到具體案例、聽到具體做法、感受具體變化。

　　理想的教師培訓應當是教師帶著問題來、帶著答案走，帶著興趣來、帶著期待走。學校在培訓過程中，通過設計多樣化環節，留足時間和空間便于培訓專家“問”，問出參訓教師的所思所獲，針對性地提供答案;便于培訓教師“問”，無論是講座、報告還是分組研討，皆能從專家那里得到真知實料。在一次次追問中，參培者對于問題的答案有了清晰深刻的認識。

　　傳統的教師培訓，大多采取分期分批的主題班次形式，往往是“一訓了之”，至于教學實踐之后能不能進一步追蹤深化則不得而知。為此，學校引領專家和學員通過培訓相識、結緣，互相之間建立起常態化聯系對接。專家通過追蹤給予教師長期的智慧支持，而教師的一線實踐又能為專家提供豐富其理論的載體和支撐。專家與教師通過線上線下的方式不斷地“切”，“切”出更多真知灼見。

　　只有心動，才有行動;只有走心，才能入腦;只有入腦，才能躬行。教師是提高課堂教學質量的主導力量，只有他們的潛力發揮出來了，工作積極性提高了，才能更好地引領學生。從這個角度講，把教師培訓辦出新意，真的很有必要。（郭璞）